随着孩子一天天长大，孩子的自主意识也一天天增强，一些家长不愿意看到或发生的行为。于是，一些写有“不要”、“不要”、“不要”还是这样，何况是天生好奇的孩子？
禁止往往传递一个潜在的信息，就是人性喜欢，但出于不同的原因，禁止是必要的。
我的一个朋友本来想让儿子看少儿英语教育课程。但他明确禁止孩子每天超过设定的时间，儿子每天想尽一切办法获取这种福利，并且以极大的快感保持着兴趣，因为禁令把他所希望的活动变成了福利，孩子基于这种活动获得了更高的心理价值。好像你要养什么东西，对一个好奇的孩子来说是个好办法。
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禁止对有些孩子而言是选择偏轨行为的线索
成年人发给孩子的禁忌信息往往反映了成年人期望达到的目标。如果孩子在目标上与成年人不一致，他们就在寻找一种行为来准备与成年人对抗或背道而驰，实现自己的个人目标。那么，这个禁止就是一个极好的线索，被孩子用来创造一个相反的行为来实现自己的愿望。
这种线索经常被一些在幼儿园或学校里成功有困难的孩子使用。奥地利著名心理学家阿德勒在他的代表作《儿童的人格教育》中指出，除了人格的统一，人性另一个最重要的心理事实是人对优越感和成功的追求。这种追求自然与人的自卑心理直接相关。不自卑不下游，就没有超越现状的欲望。追求优越感和自卑感其实是同一个心理现象的两个方面。
从这个意义上说，孩子往往拒绝上学或上幼儿园。通常是因为他对优越感的追求并没有转化为学校的要求，而是对学校要求的一系列拒绝。他会想办法处理自己的情况，但他通常会通过固执或粗鲁整天谈论这件事，成功地转移对他能力的注意力，如果他不这样做，他就会成功。
对于这些孩子来说，如果大人每天盯着自己想扭转的问题行为，孩子会更加确信自己不适合上学。相反，如果他们通过不同的方法对自己的精神和体力感到自信，就有可能帮助他们重建勇气和信心。
